Професійна підготовка педагогів дошкільних установ у Франції: загальні особливості

Abstract

У статті охарактеризовано особливості професійної підготовки педагогів дошкільних навчальних закладів у Франції. Автором проаналізовано особливості поняття «професійна компетентність дошкільних педагогів» та його змістове значення в працях європейських дослідників професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти та в працях вітчизняних компаративістів, доведено тотожність означеного ви-значення з поняттям «професійна компетентність фахівців дошкільної освіти (вихователів)». Визначено, що тотожним поняттю «дошкільний педагог», яке вживається в європейській науковій педагогічній літературі у французькій періодиці є термін «педагог дошкільної установи». У статті проаналізовано особливості дошкільної освіти у Франції до та після 1989 року, визначено яким чином реформування систем дошкільної та початкової освіти 1991-92 рр. вплинуло на професійну підготовку фахівців відповідних галузей. Автором підсумовано, що основними особливостями професійної підготовки майбутніх дошкільних педагогів у Франції є не лише налагоджена система організації освітнього процесу у вищій школі, але й комплексна реалізація по-дальшого навчання та професійного розвитку, що забезпечує якість дошкільної освіти в країні. В статье охарактеризованы особенности профессиональной подготовки педагогов дошкольных учебных заве-дений во Франции. Автором проанализированы особенности понятия «профессиональная компетентность дошколь-ных педагогов» и его смысловое значение в трудах европейских исследователей профессиональной подготовки бу-дущих специалистов дошкольного образования и в работах отечественных компаративистов. В статье проанализи-рованы особенности дошкольного образования во Франции до и после 1989 года. По новой системе предполагалось, что группы пятилетних детей, которые заканчивают учиться в «материнских школах», последний год комбинируют с классами детей первых двух лет начальной школы. По новому распределению дошкольное образование уже отно-силось к базовому (основному) циклу обучения. Определено, каким образом реформирование систем дошкольного и начального образования 1991-92 гг. повлияло на профессиональную подготовку специалистов соответствующих от-раслей. Реформирование системы дошкольного и начального образования предусматривало, что профессиональная подготовка как дошкольных педагогов, так и учителей начальной школы должна была осуществляться, в первую очередь, в университетах и в течение трех лет с последующей профессиональной подготовкой сроком на 2 года. На современном этапе, независимо от того, где должен работать будущий педагог, в «материнской школе» или в на-чальной школе, профессиональное образование продолжается в общей сложности 5 лет в университетах педагогиче-ского профиля. Выпускники, получившие педагогическое образование в области дошкольного и начального образо-вания, имеют право выбирать место работы – «материнские школы» или начальные школы; они могут также пере-ходить с одних заведений в другие в зависимости от профессионального роста. Более того, педагоги дошкольных учреждений имеют возможность стать директорами школ, методистами, школьными консультантами, школьными инспекторами и даже учителями средней и высшей школы, если они постоянно успешно сдают внутренние экзаме-ны по профессиональной компетентности. Автором подытожено, что основными особенностями профессиональной подготовки будущих дошкольных педагогов во Франции является не только отлаженная система организации обра-зовательного процесса в высшей школе, но и комплексная реализация дальнейшего обучения и профессионального развития, которая обеспечивает качество дошкольного образования в стране.The article is focused on the forms, methods and means of forming preschool teachers’ professional competence in higher education in France. The conceptual features of the notion of “professional competence of preschool teachers” and its semantic meaning in the works of European researchers of training future specialists of preschool education and in the works of domestic comparativists are reviewed. In the article peculiarities of pre-school education in France be-fore and after 1989 are described. According to the new system, it was expected that the groups of 5-year-old children who graduate from “mother schools” join the classes of children of the first and second years of primary schools. Ac-cording to the new division, preschool education was included in the basic cycle of studying. It has been determined how the restructuring of preschool and primary education systems in 1991-92 influenced professional training of spe-cialists. The restructuring of preschool and primary education systems implies that preschool and primary school teach-ers should be trained primarily at universities during five years’ time. Nowadays, no matter where future teachers will work, at “mother schools” or primary schools, their training lasts for five years at pedagogical universities. Graduates who have obtained a degree in preschool and primary education have the right to choose their place of employment – “mother schools” or primary schools; they can change their places of employment depending on professional growth. Moreover, preschool teachers have an opportunity to become head teachers, resource teachers, school counselors, school inspectors, secondary school or university teachers, in case they successfully pass internal professional compe-tence examinations. It was concluded that professional training of future preschool teachers in France is characterized by the organized system of educational process at universities and integrated implementation of further training and professional development which provide high-quality preschool education in the country