Please use this identifier to cite or link to this item: dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/1934
Title: The educational paradigm shift for student-centred learning in the process of globalisation
Other Titles: Зміна освітньої парадигми на автономне навчання студентів в умовах глобалізації
Изменение образовательной парадигмы на автономное обучениe студентов в условиях глобализации
Authors: Bodnar, Svitlana Viktorivnа
Боднар, Світлана Вікторівна
Боднар, Светлана Викторовна
Keywords: социальное партнерство между промышленностью и вузами
формы социального партнерства
формы социального партнерства
учреждения высшего образования
промышленный сектор
корпоративное образование в США.
автономне навчання
студенти немовних вишів
іноземні мови
стратегії автономного навчання
проектна робота
автономное обучение
студенты неязыковых вузов
иностранные языки
стратегии автономного обучения
проектная работа
project work
student-centred learning
non-linguistic students
foreign languages
foreign languages
strategies of self-directed study
Issue Date: 2016
Publisher: Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського
Citation: Bodnar S. V. The educational paradigm shift for student-centred learning in the process of globalisation / S. V. Bodnar // Наука і освіт : наук.-практ. журнал. – 2016. – №10. – 102-108.
Abstract: The article deals with the problem of the educational paradigm shift from the teacher-centred conception to the studentcentred learning conception. The notion of “student-centred learning” has been under study. The student-centred learning conception has been analyzed. Strategies of self-directed study of a foreign language have been investigated; the autonomy levels have been specified; the most effective methods and techniques which are used in the student-centred learning have been singled out. The project work as one of the student-centred learning technique has been accentuated on. У статті розглядається проблема автономного навчання студентів немовних вишів, яка в останні двадцять років знаходиться в центрі наукових досліджень і дискусій. Однак, незважаючи на це, більшість студентів не володіють необхідними навчальними стратегіями для самостійного вивчення певного предмета, як це передбачається навчальною автономією. Тому метою нашої роботи стало дослідження стратегій автономного навчання студентів іноземної мови. Автором розглянуто поняття «автономне навчання», «самонавчання», «самоспряму-вання», «автономна особистість». Представлено особливості, умови та рівні автономного навчання студентів. Розглянуто головну ідею концепції автономного навчання студентів, яка полягає в тому, що досягнення авто- номії передбачає бажання і здатність студента взяти на себе управління своєю навчальною діяльністю під час оволодіння іноземною мовою: студент сам вирішує, що він хоче вивчати і як він хоче це вивчати, та бере на себе відповідальність за прийняті рішення та за їх виконання. Автономне навчання базується на провідних позиціях особистісно зорієнтованого навчання. Автономія з позиції особистісно зорієнтованого навчання розкривається в оволодінні мовою студентом завдяки індивідуальним формам роботи, де у центрі уваги знаходиться окремий студент зі своїми власними потребами щодо вивчення іноземної мови, і груповим, які передбачають обговорення і прийняття рішень відносно процесу навчання у групі (навчання у співробітництві, тандем-метод, метод проектів, аналіз конкретних ситуацій). У роботі зосереджено увагу на вивченні стратегій автономного навчання студентів іноземної мови. Детально представлено метод проектів, який виступає одним із поширених видів роботи при автономному навчанні. Розглянуто особливості цього методу, а саме: робота в малих групах із метою пошуку сумісного рішення поставленої творчої задачі з подальшим обговоренням пропонованих рішень; виконання завдань, що виходять за межі навчальної програми, які розвивають професійні навички студентів; природна інтеграція базових умінь та розвиток інтеркультурної комунікативної компетенції. При цьому проек- тний метод не припускає жорсткої алгоритмізації дій, а передбачає творчий підхід. Проілюстровано впровадження проектної роботи в навчальний процес. Описано його переваги та результати впровадження.Статья посвящена проблеме организации автономного обучения студентов неязыковых специальностей, которая в последние двадцать лет находится в центре научных исследований и дискуссий. Однако, несмотря на это, большинство студентов не обладают необходимыми учебными стратегиями для самостоятельного изучения определенного предмета, как это предусмотрено учебной автономией. Поэтому целью нашей работы стало исследование стратегий автономного обучения студентов иностранному языку. В статье рассмотрены понятия «автономное обучение», «самообучение», «автономная личность». Представлены особенности, условия и уровни автономного обучения студентов. Рассмотрена главная идея концепции автономного обучения студентов, которая заключается в том, что достижение автономии предполагает желание и способность студента взять на себя управление своей учебной деятельностью в процессе овладения иностранным языком: студент сам решает, что он хочет изучать и как, и берет на себя ответственность за принятые решения и их выполнение. Автономное обучение базируется на ведущих позициях личностно-ориентированного обучения. Автономия с позиции личностно-ориентированного обучения в овладении иностранным языком студентом раскрывается благодаря индивидуальным формам работы, где в центре внимания находится отдельный студент со своими собственными потребностями по изучению иностранного языка, и групповым, которые предусматривают обсуждение и принятие решений относительно процесса обучения в группе (обучение в сотрудничестве, тандем-метод, метод проектов, анализ конкретных ситуаций). В работе внимание сосредоточено на изучении стратегий автономного обучения студентов иностранному языку. Подробно представлен метод проектов, который выступает одним из распространенных видов работы при автономном обучении. Рассмотрены особенности этого метода, а именно: работа в малых группах с целью поиска совместного решения поставленной творческой задачи с последующим обсуждением предлагаемых решений; выполнение задач, выходящих за пре- делы учебной программы, развивающих профессиональные навыки студентов; естественная интеграция базовых умений и развитие интеркультурной коммуникативной компетенции. При этом проектный метод не предполагает жесткой алгоритмизации действий, а предполагает творческий подход. Проиллюстрировано внедрение проектной работы в учебный процесс. Описаны его преимущества и результаты внедрения.
URI: dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/1934
ISSN: 2311-8466
Appears in Collections:2016

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
Bodnar S. V..pdf661.89 kBAdobe PDFView/Open


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.