О системе подготовки современного учителя

Abstract

В статье изложены основные положения содержания системно-деятельностной концепции подготовки учителя, которые позволяют переориентировать традиционную систему формирования компетенций у будущего учителя: во-первых, по подготовке его преимущественно как передатчика знаний на специалиста, способного реализовать инновационные достижения и строить авторскую учебную деятельность; во-вторых, с учителя как преимущественно распорядителя ученического коллектива на специалиста, который является организатором совместной деятельности учащихся, в-третьих, со специалиста, у которого доминирует эмпирическое мышление на учителя, который реализует теоретическое, творчески-педагогическое мышление в учебно-воспитательном процессе. Предложено научно-методическое обеспечение сопровождения внедрения этого подхода. У статті викладені основні положення змісту системно-діяльнісної концепції підготовки вчителя, які дозволяють переорієнтувати традиційну систему формування компетенцій у майбутнього вчителя: по-перше, по підготовці його переважно як передавача знань на фахівця, здатного реалізувати інноваційні досягнення і будувати авторську навчальну діяльність; по-друге, з учителя як переважно розпорядника учнівського колективу на фахівця, який є організатором спільної діяльності учнів, по-третє, з фахівця, у якого домінує емпіричне мислення на вчителя, який реалізує теоретичне, творчо-педагогічне мислення в навчально-виховному процесі. Запропоновано науково-методичне забезпечення супроводу впровадження цього підходу.The article sets out the main provisions of the content of the system-activity concept of teacher training, which allow you to reorient the traditional system of forming competencies for a future teacher: firstly, to prepare it mainly as a transmitter of knowledge to a specialist who is able to realize innovative achievements and build author's educational activities; secondly, from a teacher as the main manager of the student body to a specialist who organizes joint activities of students, thirdly, from a specialist who is dominated by empirical thinking on a teacher who implements theoretical, creative and pedagogical thinking in the educational process. The scientific and methodological support of the implementation of this approach is proposed.