Теоретичні основи психологічного супроводу студентів в навчально-професійної діяльності

Abstract

Психологическое сопровождение рассматривается в терминах континуального процесса педагогического взаимодействия. Его специфическим признаком является признак связи между системами опыта преподавателя и студента. Теоретическую основу в трактовке психологического сопровождения образуют общие закономерности личности, деятельности, сознания. В межличностной модели педагогического взаимодействия используется категория отношения, а в личностно-деятельностной – соотношение личностно-регулятивного и деятельностно-исполнительного аспектов. Функциональное содержание психологического сопровождения представлено как процесс экспликации предиката личности, трактуемого в терминах механизма достижения цели в диалогических отношениях между преподавателем и студентом при изучении теоретических и практических основ учебных дисциплин. Подчеркивается необходимость создания системного комплекса лабораторно-практических и вспомогательных текстовых материалов. Обучение профессиональным основам знаний, формирование и развитие профессиональной личности в учебно-профессиональной деятельности должно быть обеспечено рациональным использованием возможностей педагогического взаимодействия. Психологическое сопровождение должно быть направлено на поддержку личности и деятельности студентов под руководством и с участием преподавателя. Поскольку учебно-профессиональная деятельность осуществляется в соответствии с признаками педагогического взаимодействия, постольку сведения о его особенностях конкретизируют признаки психологического сопровождения. Психологическая структура педагогического взаимодействия определяется с помощью понятий, которые воспроизводят субъектность активности в функциях отражения и регуляции (категория сознания), деятельности в социальном окружении (категория личности) и в предметно-знаковой среде (категория деятельности). Психологическое сопровождение должно быть направлено на развитие названых функций. Были сформулированы выводы о проявлении ядра личности в схемах поведения, об их использовании для моделирования личности студента. Такое моделирование является необходимой исходной основой в организации психологического сопровождения. Объективной профессиональной основой психологического сопровождения в учебно-профессиональной деятельности является текстовая деятельность в системе "преподаватель – студент" с надлежащим акцентом на некоторых аспектах, предъявляющих надлежащие требования к речевой аранжировке учебно-профессиональной деятельности, педагогического взаимодействия, и психологического сопровождения. Речевым средством организации и реализации педагогического взаимодействия является диалог, который получает соответствующее продолжение в пространство субъективной реальности деятелей в виде потенциальных внутренних диалогов. Такие диалоги образуют психологическое условие для развития рациональной основы понятий и придают им эмоциональную окраску благодаря их включению в контекст межличностного общения. Психологическое сопровождение, "обслуживающее" работу студентов с учебным текстом, должно основываться на вспомогательных текстовых разработках, которые учитывают особенности апперцептивной основы студента и являются системой вспомогательных средств для "приобщения" студента к "текстовому опыту" преподавателя. В целом, психологическое сопровождение представляет собой специально смоделированное условие, благодаря которому система "преподаватель, – студент" определяет: а) стремление к самоутверждению и самовыражению; б) постоянное движение субъективной действительности в пределах, оппозиционных составляющих сознания; в) системные реакции на задачи и методы их выполнения. Психологічний супровід розглядається в термінах континуальної процесу педагогічної взаємодії. Його специфічною ознакою є ознака зв'язку між системами досвіду викладача і студента. Теоретичну основу в трактуванні психологічного супроводу утворюють загальні закономірності особистості, діяльності, свідомості. У міжособистісної моделі педагогічної взаємодії використовується категорія відносини, а в особистісно-діяльнісній - співвідношення особистісно-регулятивного і діяльнісної-виконавчого аспектів. Функціональне зміст психологічного супроводу представлено як процес експлікації предиката особистості, трактують в термінах механізму досягнення мети в діалогічних відносинах між викладачем і студентом при вивченні теоретичних і практичних основ навчальних дисциплін. Підкреслюється необхідність створення системного комплексу лабораторно-практичних і допоміжних текстових матеріалів. Навчання професійним основам знань, формування і розвиток професійної особистості в учбово-професійної діяльності повинно бути забезпечено раціональним використанням можливостей педагогічної взаємодії. Психологічний супровід має бути направлено на підтримку особистості і діяльності студентів під керівництвом і за участю викладача. Оскільки навчально-професійна діяльність здійснюється у відповідності з ознаками педагогічної взаємодії, остільки відомості про його особливості конкретизують ознаки психологічного супроводу. Психологічна структура педагогічної взаємодії визначається за допомогою понять, які відтворюють суб'єктність активності у функціях відображення і регуляції (категорія свідомості), діяльності в соціальному оточенні (категорія особистості) і в предметно-знаковою середовищі (категорія діяльності). Психологічний супровід має бути направлено на розвиток названих функцій. Були сформульовані висновки про прояв ядра особистості в схемах поведінки, про їх використання для моделювання особистості студента. Таке моделювання є необхідною вихідною основою в організації психологічного супроводу. Об'єктивною професійної основою психологічного супроводу в навчально-професійної діяльності є текстова діяльність в системі "викладач - студент" з належним акцентом на деяких аспектах, які пред'являють належні вимоги до мовної аранжуванні навчально-професійної діяльності, педагогічної взаємодії, і психологічного супроводу. Мовним засобом організації та реалізації педагогічної взаємодії є діалог, який отримує відповідне продовження в простір суб'єктивної реальності діячів у вигляді потенційних внутрішніх діалогів. Такі діалоги утворюють психологічні умови для розвитку раціональної основи понять і надають їм емоційне забарвлення завдяки їх включенню в контекст міжособистісного спілкування. Психологічний супровід, "обслуговуючий" роботу студентів з навчальним текстом, повинно гуртуватися на допоміжних текстових розробках, які враховують особливості апперцептивної основи студента і є системою допоміжних засобів для "залучення" студента до "текстовому досвіду" викладача. В цілому, психологічний супровід являє собою спеціально змодельовані умови, завдяки якому система "викладач, - студент" визначає: а) прагнення до самоствердження і самовираження; б) постійний рух суб'єктивної реальності в межах опозиційних складових свідомості; в) системні реакції на завдання і методи їх виконання.The teaching to the professional knowledge bases, the forming and development of the professional personality in the educational professional activity must be provided by the rational use of the possibilities of the pedagogical co-operation. The psychological guidance must be directed on the personality and activity support of the students under guidance and with participation of the teachers. As the educational-professional activity is carried out according to the signs of the pedagogical co-operation, so far the information about its features specify the signs of psychological guidance. The psychological structure of the pedagogical co-operation is determined in the concepts which reproduce the subject activity in the functions of the reflection and adjusting (category of the consciousness), the activity in a social environment (category of the personality) and in an object-sign environment (category of the activity). The psychological guidance must be directed on the development of the indicated functions. The conclusions have been formulated about the display of the personality kernel in the behavior pattern, about their use for the modeling of the student personality. Such modeling is a necessary initial basis in the organization of psychological guidance. The objective professional basis of the psychological guidance in the educational professional activity is the text activity in the system "teacher – student" with the proper accent on some aspects which pulls out the proper requirements to the speech arrangement in the educational professional activity, pedagogical co-operation, and psychological guidance. The verbal mean of the organization and realization of pedagogical co-operation is a dialog which gets a certain continuation in the space of the actors’ subjective reality as the potential internal dialogs. Such dialogs form a psychological condition for the development of the rational basis of concepts and make an emotional attitude toward them due to their plugging in the context of interpersonal intercourse. Psychological guidance which "serves" the students work with the educational text must lean on additional text developments which take into account the features of the apperception base of the student and are the system of auxiliary facilities for student "tacking" to "text experience" of the teacher. On the whole, psychological guidance is the specially modelled condition due to which the system «teacher – student» determines: а) the aspiring to the selfaffirmation and self-expression; б) the permanent motion of subjective reality within the limits of the opposition constituents of the consciousness; в) the system reactions on the tasks and methods of their implementation.