Рефлексія в комунікативній діяльності дошкільників із системними порушеннями мовлення

Abstract

У статті розглядаються рефлексивні труднощі в комунікативній діяльності дітей старшого дошкільного віку з системними порушеннями мовлення. Проаналізовано теоретичні підходи до вивчення рефлексії у психології: з позицій мисленнєвих процесів, внутрішньоособистісних утворень, поліпроцесуального явища. У представлених результатах дослідження рефлексія розуміється автором як умова ефективного спілкування, а її недостатність вважається причиною різних комунікативних труднощів, операційних зокрема. В дитячому віці рефлексія як особистісне утворення залежить від стану здатності до самоаналізу, самовираження і прогнозування. Предметом експериментального дослідження було визначено комунікативну рефлексію, перші форми якої формуються вже в старшому дошкільному віці. За результатами експериментального дослідження наведено приклади рефлексивних труднощів у різних видах діяльності: мовленнєвій, продуктивній (малювання), ігровій. Дослідження комунікативної рефлексії дітей старшого дошкільного віку з системними порушеннями мовлення первинного ґенезу здійснювалось засобами спостереження і в процесі експерименту.В статье рассматриваются рефлексивные трудности в коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи. Рассмотрены теоретические подходы к изучению рефлексии в психологии: с позиций мыслительных процессов, внутриличностного образования, полипроцессуального явления. В представленных результатах исследования рефлексия рассматривается автором как условие эффективного общения, а ее недостаточность считается причиной различных коммуникативных трудностей, операционных в частности. Установлено, что в дошкольном возрасте процесс формирования рефелексии не заканчивается, и для старшего дошкольника характерны некие предпосылки рефлексивности, которые проявляются в разных сферах жизнедеятельности ребенка. Одной из наиболее значимых и продуктивных в этом аспекте является сфера общения. В детском возрасте рефлексия как личностное образование зависит от состояния способности к самоанализу, самовыражению и прогнозированию. В контексте данного исследования особый интерес представляет рефлексия в общении. В результате анализа данных экспериментального исследования коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи первичного генеза выявлены рефлексивные трудности в различных видах деятельности: речевой, продуктивной (рисование), игровой. Исследование рефлексии детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи осуществлялось средствами наблюдения и в процессе эксперимента. Экспериментально выявлены такие рефлексивные трудности в общении детей указанной категории: самоанализа и самонаблюдения, самовыражения и самоизменения, оценивания на их основе совместных результатов деятельности. Наличие таких сложностей в коммуникативной деятельности служит барьером для установления и реализации общения с ровесниками и взрослым, негативно отражается на его результатах. В контексте исследования установлено, что рефлексивные трудности являются препятствием в реализации интерактивной стороны общения, свидетельствуют о недостаточной сформированности интерактивных коммуникативных умений и навыков. В связи с этим дальнейшее развитие коммуникативной деятельности старших дошкольников с системными нарушениями речи следует проводить с учетом особенностей формирования не только коммуникативных умений, но и коммуникативной рефлексии, тесно связанной с идентичностью и самосознанием индивида.The article deals with reflexive difficulties in communication activity of senior preschoolers with system speech disorders. The author reviews theoretical background for reflection studies in psychology: from the standpoint of mental processesintrapersonal formation, multiple processes phenomenon. According to the study reflection is interpreted by the author as a precondition for effective communication, while its deficit is considered to be the cause of various communication difficulties, operational ones, in particular. It has been discovered that reflection development process continues during the preschool age and senior preschoolers show certain prerequisites of reflexivity, which can be observed in different areas of their activity. Communication activity is one of the most meaningful and productive in this regard. In childhood reflection, as personality formation, depends on the extent of ability for self-analysis, self-expression and forecasting. Experimental data analysis on the communication activity of senior preschool age children with system speech disorders of primary genesis revealed difficulties in reflection of various activities: speaking, drawing and playing. The research on reflection of senior preschool age children with system speech disorders has been carried out by the means of observation and experimental study. The conducted experiments allowed to discover the following communication reflection difficulties faced by the children: difficulties of selfanalysis and self-observation, self-expression and self-improvement, and evaluating mutual activity results on their basis. Such difficulties in communication activity cause communication barriers for interactions with adults and peers, affect the interaction results. The described research has shown that difficulties of reflection impede communication interactions, indicate insufficient development of interactive communication skills. In this regard the further development of communication activity of senior preschoolers with system speech disorders should be carried out considering peculiarities not only in their communication skills development, but also specifics of reflection as intrapersonal formation, closely related to individual identity and self-consciousness.