Виды дидактических моделей процесса обучения

Abstract

В статье обосновывается возможность совершенствования результативности процесса обучению любой дисциплины путем его предварительного моделирования. Установлено, что любая дидактическая модель состоит из трех блоков: организационного, который представляет собой этапы обучения; содержательного, включающего звенья: цели обучения, элементы предмета обучения и компоненты содержания обучения; процессуального, включающего звенья: методы обучения, средства обучения, контроль результатов обучения. Такая модель обладает следующими свойствами системности: целостностью, иерархичностью, эмерджетностью, функциональностью, синергетичностью. Ее валидность определяется концептуально, то есть учетом: диалектических законов познания окружающей действительности; синергетических законов взаимодействия больших и малых величин, которые в педагогике представляют собой огромные массивы информации во многих областях знаний и способы ее компрессии для возможного по времени ее познания; психологических закономерностей усвоения запрограммированного материала и дидактических принципов организации процесса обучения. Ее валидность также определяется критериально – путем использования следующих критериев: сравнительно-целеполагающего, сравнительно-тематического, структурно-сравнительного, сравнительно- методического, сравнительно-технического, контрольного. Ее валидность обозначается количественным путем определения всего объема усвоенного материала, который должен составлять не менее 70%, в среднем, на одного обучаемого. The article substantiates the possibility of increasing the effectiveness of the process of teaching any subject by means of its preliminary modeling. It has been proved that any didactic model consists of three blocks: organizational, which represents the stages of teaching; informative, which includes such links as: teaching objectives, elements of the major subject and components of the major subject content; procedural, which includes such links as: teaching methods, teaching aids, control of teaching outcomes. The form of interconnection of the named links shows that each previous link assumes the next one, and each subsequent link is based on the previous one. Their consistent implementation determines the dynamics of the teaching process. Such model has the properties of a system: INTEGRITY, manifested in the fact that a change in a link or their sequence will violate not only the logic of the teaching process, but will also suspend its implementation; HIERARCHY, manifested in the fact that the presented educational integrity is a structure of a higher level than its components; EMERGENCY, manifested in the fact that a simple sum of links will not lead to the dynamics of the teaching process; it is possible only with the fixed form of their relationship; FUNCTIONALITY, manifested in the fact that each link performs its own function, which proceeds from the function of the previous link, that, in its turn, determines the function of the next link; SYNERGY, manifested in the fact that none of the links can be a subject to bifurcation; otherwise, its destruction will lead to the destruction of the entire teaching process as a whole.