Художньо-ментальний профіль музичного навчання в теорії і практиці підготовки майбутніх викладачів мистецьких дисциплін

Abstract

Статтю присвячено проблемі актуалізації художньо-ментальних аспектів музичного навчання, зумовлених особливістю багатофункціональності музики, які вона виконує у суспільстві. Уточнено феномен художньої ментальності, показано зміст та функціональність художньої ментальності в педагогічних дослідженнях і в різних ракурсах наукового дискурсу. Мета статті – розкрити феномен художньої ментальності в проєкції теорії і практики підготовки майбутніх викладачів мистецьких дисциплін, зокрема викладання гри на фортепіано. Представлено результати теоретичного дослідження щодо проблем музичної психології, екстраполяції її постулатів у теорію і практику музичного навчання, підготовку майбутніх викладачів мистецьких дисциплін взагалі та фортепіано зокрема. У межах педагогічного дослідницького підходу у статті розглядається музичне навчання не лише як передавання знань і навичок, а і як процес, у якому поступово формуються самопізнання, емоційні й естетичні судження, а також здатність до саморегуляції (Zimmerman, 2002). This article addresses the issue of integrating artistic and mental aspects into music education, shaped by the multifunctionality of music in society. It clarifies the phenomenon of “artistic mentality” and explores its content and functionality within pedagogical research and various academic discourses. The aim of the article is to examine the phenomenon of artistic mentality in the context of the theory and practice of training future art teachers, with a specific focus on piano pedagogy. The study presents results of theoretical research on music psychology and the application of its principles to music education and the general preparation of future art and piano instructors. Within a pedagogical approach, music education is considered not merely as a transfer of knowledge and skills, but as a process that facilitates the development of self-awareness, emotional and aesthetic judgment, and self-regulation (Zimmerman, 2002).