http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/6346 2026-04-09T17:04:29Z 2026-04-09T17:04:29Z Астрахан, Наталія Astrakhan, Natalia http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/6682 2020-02-20T13:05:34Z 2019-01-01T00:00:00Z

Title: «Гаррі Поттер» Дж. К. Ролінґ: розвивальний потенціал дидактичної інтерпретації Authors: Астрахан, Наталія; Astrakhan, Natalia Abstract: У статті цикл романів Дж. К. Ролінґ про Гаррі Поттера піддається рефлексії з погляду впливу на становлення і розвиток особистості читача-старшокласника. Метою статті є здійснення дидактичної інтерпретації романного циклу задля визначення розвивального щодо особистості потенціалу створюваної письменницею картини світу та концепції людини, визначення значущості смислів, віднайдених у процесі інтерпретації щодо впливу на аксіологічну сферу сучасної людини, осмислення «поттеріани» як певної розвивальної програми, підпорядкованої завданню підготовки молодої людини до завдань і викликів сучасності, пов’язаних із необхідністю навчання і розвитку протягом усього життя для гармонізації особистісного та загального буття. В процесі здійснення міждисциплінарного дослідження, гуманітарного за формальними та сутнісними ознаками, використовувалися загальнонаукові теоретичні методи вивчення літературних джерел, опису, аналізу, синтезу, інтерпретації; педагогічний та методичний методи спостереження, а також виховання та навчання засобами мистецтва; літературознавчі методи, зокрема герменевтичний, культурно-історичний, порівняльно-історичний. Дидактично спрямована інтерпретація, реалізована в межах статті, показує, що життя постає у просторі романного циклу про Гаррі Поттера як надскладна духовно-інтелектуальна загадка, яку можна розв’язати, лише докладаючи усіх зусиль розуму та серця, невпинно працюючи разом з усіма іншими людьми, щоразу виходячи на новий рівень усвідомлення завдань та можливостей їх вирішення. Тобто життя вимагає невпинного особистісного розвитку, а повна самореалізація людини, що вводить її у простір історії, веде до гармонізації особистісного та загального буття. Тільки на шляху особистісного розвитку та творчого існування у просторі історії можна вибудувати алгоритм дій, що можуть привести до дива – звичайного людського щастя, яке ґрунтується на любові й тому відкриває нові горизонти буття. The article is concerned with the novel series about Harry Potter by J. K. Rowling in terms of its influencing the formation and development of a high school reader’s personality. The purpose of the article is to carry out a didactic interpretation of the novel series in order to determine the personality developing potential of the picture of the world and the concept of man, created by the writer; to determine the significance of the meanings found in the process of interpretation of the influence on the axiological sphere of a modern person; to comprehend the saga as a programme for a young person, training for the tasks and challenges of the modern world, related to the need for lifelong learning and development in order to harmonize individual and general existence. While carrying out the interdisciplinary research, humanitarian according to its formal and substantive features, we used general scientific theoretical methods of studying literary sources, description, analysis, synthesis, interpretation; pedagogical and methodological methods of observation, as well as education and training by means of art; literary methods, in particular hermeneutic, cultural-historical, comparative-historical. The didactic interpretation of the article shows that life emerges in the space of the novel series about Harry Potter as a super-complex spiritual and intellectual riddle that can only be solved through the best efforts of the mind and heart, working tirelessly with all other people, each time taking on a new level of awareness of the tasks and the possibilities of solving them. That is, life requires constant personal development, and complete self-realization of a person, which introduces him or her into the space of history, leads to the harmonization of personal and general being. Only in the path of personal development and creative existence in the space of history can we build an algorithm of actions that can lead to a miracle - ordinary human happiness, which is based on love and therefore opens new horizons of being.

2019-01-01T00:00:00Z Ступак, Оксана Юріївна Stupak, Oksana http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/6669 2022-02-24T10:03:06Z 2019-01-01T00:00:00Z

Title: Характеристика компонентів системи формування соціальної активності молоді в інститутах громадянського суспільства Authors: Ступак, Оксана Юріївна; Stupak, Oksana Abstract: Сучасний розвиток громадянського суспільства безпосередньо пов'язаний з ефективною діяльністю інститутів громадянського суспільства. Водночас їхня діяльність привертала більше уваги з боку політологів, філософів, дослідників державного управління, аніж педагогів. Аналіз діяльності таких інститутів продемонстрував їхнє підвищення темпів розвитку та різноманітність впроваджених інструментів і технологій в роботі з молоддю. Отже, вбачаючи актуальність під час дослідження сучасних тенденцій розвитку українського громадянського суспільства у виділенні ключової ролі низки інститутів громадянського суспільства, що мають безпосередній вплив на молодь, проведенні теоретичного аналізу та змістовно-компонентного представлення системи формування соціальної активності молоді в інститутах громадянського суспільства. Метою дослідження є обґрунтування та виділення компонентного складу системи формування соціальної активності молоді. Виділення компонентного складу ґрунтувалось на теоретичному доробку фахівців у сфері соціальної роботи, а також особистого досвіду автора в громадському секторі та в роботі з молоддю. Серед інститутів громадянського суспільства, що здійснюють вплив на формування та розвиток соціальної активності молоді виділені: громадські організації, молодіжні центри, молодіжні ради, благодійні фонди. Теоретичний аналіз досліджуваної проблеми дав можливість визначити систему формування соціальної активності молоді в інститутах громадянського суспільства як цілісний процес, що включає в собі сукупність взаємопов’язаних та взаємообумовлених компонентів, зокрема, мету, об’єкт та суб’єкт, зміст, напрями, форми і методи роботи з молоддю в інститутах громадянського суспільства. Досліджувана система представлена п’ятьма обґрунтованими структурними компонентами: цільовий (мета, завдання, принципи, результат), суб’єктнооб’єктний (суб’єкт і об’єкт дослідження), змістовний (напрями, зміст діяльності інститутів громадянського суспільства), процесуально-діяльнісний (форми і методів роботи з молоддю), середовищний (умови формування соціальної активності молоді). The modern development of civil society is directly related to the effective activity of civil society institutions. At the same time, their activities have attracted more attention from political scientists, philosophers, government officials, than educators. The analysis of the activities of such institutes showed their increase in the pace of development and the variety of implemented tools and technologies in youth work. Thus, considering the relevance of the current trends in the development of Ukrainian civil society in the identification of the key role of a number of civil society institutions that have a weighty impact on youth, conducting a theoretical analysis and content-based presentation of the system of formation of youth social activity in the institutions of civil society. The purpose of the study is to substantiate and highlight the component composition of the system of formation of youth social activity. The allocation of component composition was based on the theoretical background of specialists in the field of social work, as well as the personal experience of the author in the public sector and in working with young people. The institutes of civil society that influence the formation and development of social activity of youth include the following: public organizations, youth centers, youth councils, charitable foundations. The theoretical analysis of the problem under the research problem provided an opportunity for defining the system of formation of youth social activity in the institutions of civil society as a holistic process, which includes a set of interrelated and interdependent components, in particular, purpose, object and subject, content, directions, forms and methods of working with youth in civil society institutions. The research system is represented five substantiated structural components: target (goal, task, principles, result), subject-object (subject and object of research), substantive (directions, content of activity of civil society institutions), procedural activity (forms and methods of youth work), environmental (conditions of formation of youth social activity).

2019-01-01T00:00:00Z Chizhik, Estella W. Чижик, Естелла Chizhik, Alexander W. Чижик, Олександр Burgess, Brian Берджес, Брайан Tanmajo, Maelyn Танмаджо, Мелін Seng, Derrick Сенг, Деррік Hernandez, Myrna Ернандес, Мірна http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/6666 2021-11-04T07:45:06Z 2019-01-01T00:00:00Z

Title: Video-based coaching in support of elementary teacher-candidate’s professional development Authors: Chizhik, Estella W.; Чижик, Естелла; Chizhik, Alexander W.; Чижик, Олександр; Burgess, Brian; Берджес, Брайан; Tanmajo, Maelyn; Танмаджо, Мелін; Seng, Derrick; Сенг, Деррік; Hernandez, Myrna; Ернандес, Мірна Abstract: Teacher-education programs seek to improve their clinical practice for teacher candidates. Video-based coaching enables university supervisors the ability to provide meaningful feedback to teacher candidates. Most of the research on video-based coaching has focused on how the tool helps candidates notice aspects of their teaching. Few studies have examined the type of feedback university supervisors provide their teacher candidates. The current research examined the type of feedback university supervisors provide, how the feedback changes over the course of the program and its impact on a summative performance-based assessment. Reviewing the feedback provided by 16 university supervisors for 124 elementary school teacher candidates, our findings show that university supervisors’ feedback tends to be more positive than constructive. The select skills on which supervisors focused modulated over time and appear to be associated with candidates’ performance on the summative performance assessment. The implications of this research posits that university supervisors can have a measurable effect on teacher candidates’ instructional performance with the use of video-based coaching. Програми педагогічної освіти прагнуть удосконалити свою клінічну практику для майбутніх вчителів. Відео-тренінг дозволяє університетським фахівцям можливість надавати конструктивний зворотний зв’язок майбутнім вчителям. Більшість досліджень відео-тренінгу зосереджуються на тому, як програма допомагає майбутнім вчителям помітити аспекти їхнього навчання. Мало досліджень присвячено типам університетських зворотних зв’язків, які забезпечують своїх майбутніх вчителів. Ця робота досліджує як здійснюється університетський зворотний зв’язок і яким чином він змінює курс програми та його вплив на підсумкову оцінку на основі ефективності. На основі зворотного зв’язку 16 університетських фахівців для 124 майбутніх вчителів початкових класів, встановлено, що університетські зворотні зв’язки мають тенденцію бути більш позитивістськими, ніж конструктивними. Навички вибору, на яких фахівці зосереджувались, модулювались у часі та асоціюються з роботою майбутніх вчителів на підсумковій оцінці ефективності. Висновки цього дослідження свідчать про те, що університетські фахівці можуть за допомогою відео-тренінгу суттєво впливати на навчальну продуктивність майбутніх вчителів.

2019-01-01T00:00:00Z Михальська, Світлана Mykhalska, Svitlana http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/6663 2020-02-19T14:23:45Z 2019-01-01T00:00:00Z

Title: Соціальна інституційна ситуація розвитку дитини старшого дошкільного віку Authors: Михальська, Світлана; Mykhalska, Svitlana Abstract: У статті розглянуто важливу проблему соціального розвитку дитини старшого дошкільного віку. З’ясовано, що соціальний розвиток особистості – це взаємопов’язаний процес соціалізації-індивідуалізації дитини дошкільного віку. Розглянуто теорію багатовимірної структури особистості. Проаналізовані зміни соціальної ситуації існування і розвитку дитини, зокрема, змінилися об’єктивні умови онтогенезу й соціогенезу; соціокультурні та психологічні засади життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку, які можуть перебувати в різних освітніх закладах; умови життя і передумови розвитку дітей у різних аспектах; інституційна соціальна ситуація дошкільного дитинства. Доводиться, що дошкільний вік характеризується новою соціальною ситуацією розвитку, коли значно розширюються сфера взаємодії та коло спілкування дитини; спілкування з дорослим значно ускладнюється, набуває нових форм і змісту. Висвітлено соціальну трансформацію гри дитини дошкільного віку, що характеризується відсутністю ігрового середовища, зниженням рівня гри сучасних дітей, унеможливленням освоєння дитиною рольових соціальних позицій, що призводить до уповільнення становлення соціальної ідентичності дитини на початку шкільного навчання. Визначено, що психологічно зрілий дошкільник це дитина, яка за емоційно-вольовими та інтелектуальними ознаками готова до змін нових ситуацій спілкування та діяльності, готова до свідомої регуляції своїх намірів, дій, планів; це дитина, у якої розвинені вольова регуляція, самостійність, мотивація до прояву різного роду активності, усвідомлення себе, позитивне ставлення до світу, до себе та інших, адекватна самооцінка, готовність до взаємодії, вміння організувати гру, грати, діяти разом, прагнення бути частиною групи, здатність співчувати, надавати та просити про допомогу, розвинені комунікативно-мовленнєві навички, уміння слухати іншого, навички прийняття рішень та інше. The article deals with the important problem of preschooler’s social development. It has been found, that social development of personality, is an interconnected process of preschool child’s socialization and individualization. The theory of multidimensional personality structure is considered. The article analyzes the changes in the social situation of the child's existence and development, in particular, the ontogeny and sociogenesis conditions; socio-cultural and psychological bases of preschooler’s life activity, who may be in different educational institutions; living conditions and prerequisites for the children development in various aspects; institutional and social situation of preschool childhood. A special feature of the new social situation in society is the growing role of the media. It is proved, that the preschool age is characterized by a new social situation of development, when the sphere of child interaction and the circle of communication are greatly expanded; communication with adults becomes more complicated, takes on new forms and content. The social transformation of the preschool child’s game is shown, which characterizes by the absence of play environment, a decrease of play level, the impossibility of mastering by the child of social roles, which leads to a slow formation of the child's social identity at the beginning of school. It is argued, that education, training and development must occur in the unity of all the psychic qualities, which are inherent to a child of this age (curiosity, interest, play, ability to be creative and more). It is revealed, that in childhood the main criteria of periodization and personality formation are the position on the dynamics of the social development, the dynamics of leading activities and the dynamics of their own personal new items in a certain order of significance. The growing up of a child indicates a change in the sequence and dynamics of social development. It is determined, that a psychologically mature preschooler is a child who, according to emotional, volitional and intellectual traits, is ready to changes in new situations of communication and activity; ready to consciously regulate his/her intentions, actions, plans. This is a child who has developed volitional regulation, independence, motivation to manifest different kinds of activity: awareness of himself, positive attitude to the world, to him/herself and others, adequate self-esteem, willingness to interact, ability to organize a game, play, act together, desire to be a part of the group, the ability to empathize, provide and ask for help. This is a child who has advanced communication skills, listening skills to others, decision-making skills, etc.

2019-01-01T00:00:00Z